高考蒸餾器

1. 如何判斷兩混合物的沸點 能否用蒸餾方法分離

（1）分離液體混合物，僅對混合物中各成分的沸點有較大的差別時才能達版到較有權效的分離；
（2）測定純化合物的沸點；
（3）提純，通過蒸餾含有少量雜質的物質，提高其純度；
（4）回收溶劑，或蒸出部分溶劑以濃縮溶液。操作步驟
加料：將待蒸餾液通過玻璃漏斗小心倒入蒸餾瓶中，要注意不使液體從支管流出。加入幾粒助沸物，安好溫度計，溫度計應安裝在通向冷凝管的側口部位。再一次檢查儀器的各部分連接是否緊密和妥善。
操作時要注意
（1）在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。
（2）溫度計水銀球的位置應與支管口下端位於同一水平線上。
（3）蒸餾燒瓶中所盛放液體不能超過其容積的2/3，也不能少於1/3。
（4）冷凝管中冷卻水從下口進，上口出。
（5）加熱溫度不能超過混合物中沸點最高物質的沸點。

2. 高中化學中蒸餾應有哪些注意事項

高中化學中蒸餾應注意事項：

1、 控制好加熱溫度。

2、選用短頸蒸餾瓶或者採取其它保溫措施等，保證蒸餾順利進行。

3、蒸餾之前，必須了解被蒸餾的物質及其雜質的沸點和飽和蒸氣壓，以決定何時收集餾分。

4、 蒸餾燒瓶應當採用圓底燒瓶。

5、在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。

6、溫度計水銀球的位置應與支管口下端位於同一水平線上。

7、蒸餾燒瓶中所盛放液體不能超過其容積的2/3，也不能少於1/3。

8、冷凝管中冷卻水從下口進，上口出。

9、加熱溫度不能超過混合物中沸點最高物質的沸點。

(2)高考蒸餾器擴展閱讀

蒸餾是指利用液體混合物中各組分揮發性的差異而將組分分離的傳質過程。

一、特點

1．通過蒸餾操作，可以直接獲得所需要的產品，而吸收和萃取還需要如其它組分。

2．蒸餾分離應用較廣泛，歷史悠久。

3．能耗大，在生產過程中產生大量的氣相或液相。

二、分類

1．按方式分：簡單蒸餾、平衡蒸餾 、精餾、特殊精餾。

2．按操作壓強分：常壓、加壓、減壓。

3．按混合物中組分：雙組分蒸餾、多組分蒸餾。

4．按操作方式分：間歇蒸餾、連續蒸餾。

三、主要儀器

蒸餾燒瓶（帶支管的），溫度計，冷凝管，牛角管，酒精燈，石棉網，鐵架台，支口錐形瓶，橡膠塞。

3. 高考化學!!高人進!

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。從開始用火的原始社會，到使用各種人造物質的現代社會，人類都在享用化學成果。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學的貢獻在其中起了重要的作用。

化學是重要的基礎科學之一，在與物理學、生物學、自然地理學天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發展，也推動了其他學科和技術的發展。例如，核酸化學的研究成果使今天的生物學從細胞水平提高到分子水平，建立了分子生物學；對地球、月球和其他星體的化學成分的分析，得出了元素分布的規律，發現了星際空間有簡單化和物的存在，為天體演化和現代宇宙學提供了實驗數據，還豐富了自然辯證法的內容。

化學的萌芽

原始人類從用火之時開始，由野蠻進入文明，同時也就開始了用化學方法認識和改造天然物質。燃燒就是一種化學現象。掌握了火以後，人類開始熟食；逐步學會了制陶、冶煉；以後又懂得了釀造、染色等等。這些有天然物質加工改造而成的製品，成為古代文明的標志。在這些生產實踐的基礎上，萌發了古代化學知識。

古人曾根據物質的某些性質對物質進行分類，並企圖追溯其本原及其變化規律。公元前4世紀或更早，中國提出了陰陽五行學說，認為萬物是由金、木、水、火、土五種基本物質組合而成的，而五行則是由陰陽二氣相互作用而成的。此說法是樸素的唯物主義自然觀，用「陰陽」這個概念來解釋自然界兩種對立和相互消長的物質勢力，認為二者的相互作用是一切自然現象變化的根源。此說為中國煉丹術的理論基礎之一。

公元前4世紀，希臘也提出了與五行學說類似的火、風、土、水四元素說和古代原子論。這些樸素的元素思想，即為物質結構及其變化理論的萌芽。後來在中國出現了煉丹術，到了公元前2世紀的秦漢時代，煉丹術以頗為盛行，大致在公元7世紀傳到阿拉伯國家，與古希臘哲學相融合而形成阿拉伯煉丹術，阿拉伯煉金術與中世紀傳入歐洲，形成歐洲煉金術，後逐步演進為近代的化學。

煉丹術的指導思想是深信物質能轉化，試圖在煉丹爐中人工合成金銀或修煉長生不老之葯。他們有目的的將各類物質搭配燒煉，進行實驗。為此涉及了研究物質變化用的各類器皿，如升華器、蒸餾器、研缽等，也創造了各種實驗方法，如研磨、混合、溶解、潔凈、灼燒、熔融、升華、密封等。

與此同時，進一步分類研究了各種物質的性質，特別是相互反應的性能。這些都為近代化學的產生奠定了基礎，許多器具和方法經過改進後，仍然在今天的化學實驗中沿用。煉丹家在實驗過程中發明了火葯，發現了若干元素，製成了某些合金，還制出和提純了許多化合物，這些成果我們至今仍在利用。

化學的中興

16世紀開始，歐洲工業生產蓬勃興起，推動了醫葯化學和冶金化學的創立和發展，使煉金術轉向生活和實際應用，繼而更加註意物質化學變化本身的研究。在元素的科學概念建立後，通過對燃燒現象的精密實驗研究，建立了科學的氧化理論和質量守恆定律，隨後又建立了定比定律、倍比定律和化合量定律，為化學進一步科學的發展奠定了基礎。

19世紀初，建立了近代原子論，突出地強調了各種元素的原子的質量為其最基本的特徵，其中量的概念的引入，是與古代原子論的一個主要區別。近代原子論使當時的化學知識和理論得到了合理的解釋，成為說明化學現象的統一理論。分子假說提出了，建立了原子分子學說，為物質結構的研究奠定了基礎。門捷列夫發現元素周期律後，不僅初步形成了無機化學的體系，並且與原子分子學說一起形成化學理論體系。

通過對礦物的分析，發現了許多新元素，加上對原子分子學說的實驗驗證，經典性的化學分析方法也有了自己的體系。草酸和尿素的合成、原子價概念的產生、苯的六環結構和碳價鍵四面體等學說的創立、酒石酸拆分成旋光異構體，以及分子的不對稱性等等的發現，導致有機化學結構理論的建立，使人們對分子本質的認識更加深入，並奠定了有機化學的基礎。

19世紀下半葉，熱力學等物理學理論以入化學之後，不僅澄清了化學平衡和反應速率的概念，而且可以定量地判斷化學反應中物質轉化的方向和條件。相繼建立了溶液理論、電離理論、電化學和化學動力學的理論基礎。物理化學的誕生，把化學從理論上提高到一個新的水平。

二十世紀的化學化學是一門建立在實驗基礎上的科學，實驗與理論一直是化學研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。進入20世紀以後，由於受到自然科學其他學科發展的影響，並廣泛地應用了當代科學的理論、技術和方法，化學在認識物質的組成、結構、合成和測試等方面都有了長足的進展，而且在理論方面取得了許多重要成果。在無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大分支學科的基礎上產生了新的化學分支學科。

近代物理的理論和技術、數學方法及計算機技術在化學中的應用，對現代化學的發展起了很大的推動作用。19世紀末，電子、X射現和放射性的發現為化學在20世紀的重大進展創造了條件。

在結構化學方面，由於電子的發現開始並確立的現代的有核原子模型，不僅豐富和深化了對元素周期表的認識，而且發展了分子理論。應用量子力學研究分子結構，產生了量子化學。

從氫分子結構的研究開始，逐步揭示了化學鍵的本質，先後創立了價鍵理論、分子軌道理論和佩位場理論。化學反應理論也隨著深入到微觀境界。應用X射現作為研究物質結構的新分析手段，可以洞察物質的晶體化學結構。測定化學立體結構的衍射方法，有X射線衍射、電子衍射和中子衍射等方法。其中以X射線衍射法的應用所積累的精密分子立體結構信息最多。

研究物質結構的譜學方法也由可見光譜、紫外光譜、紅外光譜擴展到核磁共振譜、電子自選共振譜、光電子能譜、射線共振光譜、穆斯堡爾譜等，與計算機聯用後，積累大量物質結構與性能相關的資料，正由經驗向理論發展。電子顯微鏡放大倍數不斷提高，人們以可直接觀察分子的結構。

經典的元素學說由於放射性的發現而產生深刻的變革。從放射性衰變理論的創立、同位素的發現到人工核反應和核裂變的實現、氘的發現、中子和正電子及其它基本粒子的發現，不僅是人類的認識深入到亞原子層次，而且創立了相應的實驗方法和理論；不僅實現了古代煉丹家轉變元素的思想，而且改變了人的宇宙觀。

作為20世紀的時代標志，人類開始掌握和使用核能。放射化學和核化學等分支學科相繼產生，並迅速發展；同位素地質學、同位素宇宙化學等交叉學科接踵誕生。元素周期表擴充了，以有109號元素，並且正在探索超重元素以驗證元素「穩定島假說」。與現代宇宙學相依存的元素起源學說和與演化學說密切相關的核素年齡測定等工作，都在不斷補充和更新元素的觀念。

在化學反應理論方面，由於對分子結構和化學鍵的認識的提高，經典的、統計的反應理論以進一步深化，在過渡態理論建立後，逐漸向微觀的反應理論發展，用分子軌道理論研究微觀的反應機理，並逐漸建立了分子軌道對稱守恆定律和前線軌道理論。分子束、激光和等離子技術的應用，使得對不穩定化學物種的檢測和研究成為現實，從而化學動力學已有可能從經典的、統計的宏觀動力學深入到單個分子或原子水平的微觀反應動力學。

計算機技術的發展，使得分子、電子結構和化學反映的量子化學計算、化學統計、化學模式識別，以及大規模術技的處理和綜合等方面，都得到較大的進展，有的已經逐步進入化學教育之中。關於催化作用的研究，以提出了各種模型和理論，從無機催化進入有機催化和僧物催化，開始從分子微觀結構和尺寸的角度核生物物理有機化學的角度，來研究酶類的作用和酶類的結構與其功能的關系。

分析方法和手段是化學研究的基本方法和手段。一方面，經典的成分和組成分析方法仍在不斷改進，分析靈敏度從常量發展到微量、超微量、痕量；另一方面，發展初許多新的分析方法，可深入到進行結構分析，構象測定，同位素測定，各種活潑中間體如自由基、離子基、卡賓、氮賓、卡拜等的直接測定，以及對短壽命亞穩態分子的檢測等。分離技術也不斷革新，離子交換、膜技術、色譜法等等。

合成各種物質，是化學研究的目的之一。在無機合成方面，首先合成的是氨。氨的合成不僅開創了無機合成工業，而且帶動了催化化學，發展了化學熱力學和反應動力學。後來相繼合成的有紅寶石、人造水晶、硼氫化合物、金剛石、半導體、超導材料和二茂鐵等配位化合物。

在電子技術、核工業、航天技術等現代工業技術的推動下，各種超純物質、新型化合物和特殊需要的材料的生產技術都得到了較大發展。稀有氣體化合物的合成成功又向化學家提出了新的挑戰，需要對零族元素的化學性質重新加以研究。無機化學在與有機化學、生物化學、物理化學等學科相互滲透中產生了有機金屬化學、生物無機化學、無機固體化學等新興學科。

酚醛樹脂的合成，開辟了高分子科學領域。20世紀30年代聚醯胺纖維的合成，使高分子的概念得到廣泛的確認。後來，高分子的合成、結構和性能研究、應用三方面保持互相配合和促進，使高分子化學得以迅速發展。

各種高分子材料合成和應用，為現代工農業、交通運輸、醫療衛生、軍事技術，以及人們衣食住行各方面，提供了多種性能優異而成本較低的重要材料，成為現代物質文明的重要標志。高分子工業發展為化學工業的重要支柱。

20世紀是有機合成的黃金時代。化學的分離手段和結構分析方法已經有了很大發展，許多天然有機化合物的結構問題紛紛獲得圓滿解決，還發現了許多新的重要的有機反應和專一性有機試劑，在此基礎上，精細有機合成，特別是在不對稱合成方面取得了很大進展。

一方面，合成了各種有特種結構和特種性能的有機化合物；另一方面，合成了從不穩定的自由基到有生物活性的蛋白質、核酸等生命基礎物質。有機化學家還合成了有復雜結構的天然有機化合物和有特效的葯物。這些成就對促進科學的發展起了巨大的作用；為合成有高度生物活性的物質，並與其他學科協同解決有生命物質的合成問題及解決前生命物質的化學問題等，提供了有利的條件。

20世紀以來，化學發展的趨勢可以歸納為：有宏觀向微觀、有定性向定量、有穩定態向亞穩定態發展，由經驗逐漸上升到理論，再用於指導設計和開創新的研究。一方面，為生產和技術部門提供盡可能多的新物質、新材料；另一方面，在與其它自然科學相互滲透的進程中不斷產生新學科，並向探索生命科學和宇宙起源的方向發展。

化學的學科分類

化學在發展過程中，依照所研究的分子類別和研究手段、目的、任務的不同，派生出不同層次的許多分支。在20世紀20年代以前，化學傳統地分為無機化學、有機化學、物理化學和分析化學四個分支。20年代以後，由於世界經濟的高速發展，化學鍵的電子理論和量子力學的誕生、電子技術和計算機技術的興起，化學研究在理論上和實驗技術上都獲得了新的手段，導致這門學科從30年代以來飛躍發展，出現了嶄新的面貌。現在把化學內容一般分為生物化學、有機化學、高分子化學、應用化學和化學工程學、物理化學、無機化學等五大類共80項，實際包括了七大分支學科。

根據當今化學學科的發展以及它與天文學、物理學、數學、生物學、醫學、地學等學科相互滲透的情況，化學可作如下分類：

無機化學：元素化學、無機合成化學、無機固體化學、配位化學、生物無機化學、有機金屬化學等

有機化學：天有機化學、一般有機化學、有機合成化學、金屬和非金屬有機化學、物力有機化學、生物有機化學、有機分析化學。

物理化學：化學熱力學、結構化學、化學動力學、分門物理化學。

分析化學：化學分析、儀器和新技術分析。

高分子化學：天然高分子化學、高分子合成化學、高分子物理化學、高聚物應用、高分子物力。

核化學核放射性化學：放射性元素化學、放射分析化學、輻射化學、同位素化學、核化學。

生物化學：一般生物化學、酶類、微生物化學、植物化學、免疫化學、發酵和生物工程、食品化學等。

其它與化學有關的邊緣學科還有：地球化學、海洋化學、大氣化學、環境化學、宇宙化學、星際化學等。

關於化學家：
不能簡單地以他們的收入來衡量是否富有，做研究不同於普通上班賺錢的白領。你可能沒有學到很深的化學吧~其實化學的領域很廣。單從基礎化學就有無機化學，有機化學，分析化學，物理化學這四門。後三者都是很難的學科（也許中學里會學到一些有機化學的東西，不過你看完大學里的有機化學書就知道有機是多麼難）。沒有一定的理科基礎是不能輕易理解的。而更細分的話就更多類別可以研究了。象我本人是學葯學的，除了上述四門課程以外，還需要學習葯物化學，生物化學，生物有機化學，天然葯物化學。而其他專業也有很多更細的化學課程需要學習。
至於你問化學家是研究什麼的，象我上述提及的學科裡面已經有很多可以研究的了。目前來講，化學家的研究早已不是憑一己之力來完成，通常是一個龐大的團隊來進行他們的課題研究。
研究的結果已經不是象我們做實驗完畢以後提交的實驗報告這么簡單，而是以論文的形式發表到化學領域的雜志上。
而關於數學水平，你認為什麼程度才是適合呢？你是否有看過高等數學的書？單從基礎化學中的物理化學來講，沒有一定的高數知識，是根本看不明白的。如果只是單純應付中學水平的化學考試，頂多初中水平，計算認真，一般來講已經沒有問題了。
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關於化學的學習：
要學好化學首先要記住元素周期表。通常來說初中水平的話只要求記熟前20個元素就可以了。而高中的話就我們當時而言是要把全部主族元素都背熟的。當然竅門沒有很多，只能說靠死記硬背吧。多念幾次自然就記住了。元素符號可以按照英文字母的讀法記就好，不必太拘泥，畢竟我們說某種元素的時候也是說它們的中文名字而已。
化學資料還是買一些適合自己程度的就好，太難的未必能懂，太簡單的又沒有意思。這要看個人的需要。
實驗現象的描述，只需要描述你所看到的實驗現象就可以了。例如鋅粉放入鹽酸里，你可以描述成「鋅粉逐漸溶解，並且有氣泡生成」。如果是有沉澱生成，就直接寫生成某顏色的沉澱。如果是沒有明顯現象的反應，應該如實寫出沒有明顯現象，不能硬作。總結起來，描述現象可以從反應物與生成物兩方面來描述，一方面寫出反應物的變化，如是否溶解，還有顏色變化，另一方面可以描述生成物，如狀態（氣體，沉澱），顏色，氣味等。

歷屆諾貝爾化學獎得主：
1901年 J. H. 范特·霍夫（荷蘭人）發現溶液中化學動力學法則和滲透壓規律
1902年 E. H. 費雪（德國人）合成了糖類以及嘌噙誘導體
1903年 S . A . 阿倫紐斯（瑞典人）提出電解質溶液理論
1904年 W . 拉姆賽（英國人）發現空氣中的惰性氣體
1905年 A .馮·貝耶爾（德國人）
從事有機染料以及氫化芳香族化合物的研究
1906年 H . 莫瓦桑（法國人）從事氟元素的研究
1907年 E .畢希納（德國人）從事酵素和酶化學、生物學研究
1908年 E. 盧瑟福（英國人）首先提出放射性元素的蛻變理論
1909年 W. 奧斯特瓦爾德（德國人）從事催化作用、化學平衡以及反應速度的研究
1910年 O. 瓦拉赫（德國人）
脂環式化合物的奠基人
1911年 M. 居里（法國人）發現鐳和釙
1912年 V. 格林尼亞（法國人）發明了格林尼亞試劑 —— 有機鎂試劑
P. 薩巴蒂（法國人）使用細金屬粉末作催化劑，發明了一種製取氫化不飽和烴的有效方法
1913年 A. 維爾納 （瑞士人）從事分子內原子化合價的研究
1914年 T.W. 理查茲（美國人）致力於原子量的研究，精確地測定了許多元素的原子量
1915年 R. 威爾斯泰特（德國人）從事植物色素（葉綠素）的研究
1916---1917年 未頒獎
1918年 F. 哈伯（德國人）發明固氮法
1919年 未頒獎
1920年 W.H. 能斯脫（德國人）從事電化學和熱動力學方面的研究
1921年 F. 索迪（英國人）從事放射性物質的研究，首次命名「同位素」
1922年 F.W. 阿斯頓（英國人） 發現非放射性元素中的同位素並開發了質譜儀
1923年 F. 普雷格爾（奧地利人）創立了有機化合物的微量分析法
1924年 未頒獎
1925年 R.A. 席格蒙迪（德國人）從事膠體溶液的研究並確立了膠體化學
1926年 T. 斯韋德貝里（瑞典人）從事膠體化學中分散系統的研究
1927年 H.O. 維蘭德（德國人）
研究確定了膽酸及多種同類物質的化學結構
1928年 A. 溫道斯（德國人）研究出一族甾醇及其與維生素的關系
1929年 A. 哈登（英國人），馮·奧伊勒 – 歇爾平（瑞典人）闡明了糖發酵過程和酶的作用
1930年 H. 非舍爾（德國人）從事血紅素和葉綠素的性質及結構方面的研究
1931年 C. 博施（德國人），F.貝吉烏斯（德國人）發明和開發了高壓化學方法
1932年 I. 蘭米爾 （美國人） 創立了表面化學
1933年 未頒獎
1934年 H.C. 尤里（美國人）發現重氫
1935年 J.F.J. 居里，I.J. 居里（法國人）發明了人工放射性元素
1936年 P.J.W. 德拜（美國人）提出分子磁耦極矩概念並且應用X射線衍射弄清分子結構
1937年 W. N. 霍沃斯（英國人） 從事碳水化合物和維生素C的結構研究
P. 卡雷（瑞士人） 從事類胡蘿卜、核黃素以及維生素 A、B2的研究
1938年 R. 庫恩（德國人） 從事類胡蘿卜素以及維生素類的研究
1939年 A. 布泰南特（德國人）從事性激素的研究
L. 魯齊卡（瑞士人） 從事萜、聚甲烯結構方面的研究
1940年—1942年 未頒獎
1943年 G. 海韋希（匈牙利人）利用放射性同位素示蹤技術研究化學和物理變化過程
1944年 O. 哈恩（德國人） 發現重核裂變反應
1945年 A.I.魏爾塔南（芬蘭人）研究農業化學和營養化學，發明了飼料貯藏保養鮮法
1946年 J. B. 薩姆納（美國人） 首次分離提純了酶
J. H. 諾思羅普，W. M. 斯坦利（美國人） 分離提純酶和病毒蛋白質
1947年 R. 魯賓遜（英國人）從事生物鹼的研究
1948年 A. W. K. 蒂塞留斯（瑞典人） 發現電泳技術和吸附色譜法
1949年 W.F. 吉奧克（美國人）
長期從事化學熱力學的研究，物別是對超溫狀態下的物理反應的研究
1950年 O.P.H. 狄爾斯、K.阿爾德（德國人）發現狄爾斯 – 阿爾德反應及其應用
1951年 G.T. 西博格、E.M. 麥克米倫（美國人） 發現超鈾元素
1952年 A.J.P. 馬丁、R.L.M. 辛格（英國人）開發並應用了分配色譜法
1953年 H. 施陶丁格（德國人）從事環狀高分子化合物的研究
1954年 L.C.鮑林（美國人）闡明化學結合的本性，解釋了復雜的分子結構
1955年 V. 維格諾德 （美國人）
確定並合成了含硫的生物體物質（特別是後葉催產素和增壓素）
1956年 C.N. 欣謝爾伍德（英國人）
N.N. 謝苗諾夫（俄國人）提出氣相反應的化學動力學理論（特別是支鏈反應）
1957年 A.R. 托德（英國人）從事核酸酶以及核酸輔酶的研究
1958年 F. 桑格（英國人）從事胰島素結構的研究
1959年 J. 海洛夫斯基（捷克人）提出極普學理論並發現「極普法」
1960年 W.F. 利時（美國人）發明了「放射性碳素年代測定法」
1961年 M. 卡爾文（美國人）
提示了植物光合作用機理
1962年 M.F. 佩魯茨、J.C. 肯德魯（英國人）
測定了蛋白質的精細結構
1963年 K. 齊格勒（德國人）、G. 納塔（義大利人）
發現了利用新型催化劑進行聚合的方法，並從事這方面的基礎研究
1964年 D.M.C. 霍金英（英國人）
使用X射線衍射技術測定復雜晶體和大分子的空間結構
1965年 R.B. 伍德沃德（美國人）
因對有機合成法的貢獻
1966年 R.S. 馬利肯（美國人）
用量子力學創立了化學結構分子軌道理論，闡明了分子的共價鍵本質和電子結構
1967年 R.G.W.諾里會、G. 波特（英國人）
M. 艾根（德國人）
發明了測定快速 化學反應的技術
1968年 L. 翁薩格（美國人）從事不可逆過程熱力學的基礎研究
1969年 O. 哈塞爾（挪威人）、K.H.R. 巴頓（英國人）
為發展立體化學理論作出貢獻
1970年 L.F. 萊洛伊爾（阿根廷人）發現糖核苷酸及其在糖合成過程中的作用
1971年 G. 赫茲伯格（加拿大人）從事自由基的電子結構和幾何學結構的研究
1972年 C.B. 安芬森（美國人）確定了核糖核苷酸酶的活性區位研究
1973年 E.O. 菲舍爾（德國人）、G. 威爾金森（英國人）從事具有多層結構的有機金屬化合物的研究
1974年 P.J. 弗洛里（美國人）從事高分子化學的理論、實驗兩方面的基礎研究
1975年 J.W. 康福思（澳大利亞人）研究酶催化反應的立體化學
V.普雷洛格（瑞士人）從事有機分子以及有機分子的立體化學研究
1976年 W.N. 利普斯科姆（美國人）從事甲硼烷的結構研究
1977年 I. 普里戈金（比利時人）主要研究非平衡熱力學，提出了「耗散結構」理論
1978年 P.D. 米切爾（英國人）從事生物膜上的能量轉換研究
1979年 H.C. 布朗（美國人）、G. 維蒂希（德國人）研製了新的有機合成法
1980年 P. 伯格（美國人）從事核酸的生物化學研究
W.吉爾伯特（美國人）、F. 桑格（英國人）確定了核酸的鹼基排列順序
1981年 福井謙一（日本人）、R. 霍夫曼（英國人） 確定了核酸的鹼基排列順序
1982年 A. 克盧格（英國人）開發了結晶學的電子衍射法，並從事核酸蛋白質復合體的立體結構的研究
1983年 H.陶布（美國人）闡明了金屬配位化合物電子反應機理
1984年 R.B. 梅里菲爾德（美國人）開發了極簡便的肽合成法
1985年 J.卡爾、H.A.豪普特曼（美國人）開發了應用X射線衍射確定物質晶體結構的直接計演算法
1986年 D.R. 赫希巴奇、李遠哲（中國台灣人）、J.C.波利亞尼（加拿大人）研究化學反應體系在位能面運動過程的動力學
1987年 C.J.佩德森、D.J. 克拉姆（美國人）
J.M. 萊恩（法國人）合成冠醚化合物
1988年 J. 戴森霍弗、R. 胡伯爾、H. 米歇爾（德國人）分析了光合作用反應中心的三維結構
1989年 S. 奧爾特曼， T.R. 切赫（美國人）發現RNA自身具有酶的催化功能
1990年 E.J. 科里（美國人）創建了一種獨特的有機合成理論——逆合成分析理論
1991年 R.R. 恩斯特（瑞士人）發明了傅里葉變換核磁共振分光法和二維核磁共振技術
1992年 R.A. 馬庫斯（美國人）對溶液中的電子轉移反應理論作了貢獻
1993年 K.B. 穆利斯（美國人）發明「聚合酶鏈式反應」法
M. 史密斯（加拿大人）開創「寡聚核苷酸基定點誘變」法
1994年 G.A. 歐拉（美國人）在碳氫化合物即烴類研究領域作出了傑出貢獻
1995年 P.克魯岑（德國人）、M. 莫利納、F.S. 羅蘭（美國人）
闡述了對臭氧層產生影響的化學機理，證明了人造化學物質對臭氧層構成破壞作用
1996年 R.F.柯爾（美國人）、H.W.克羅托因（英國人）、R.E.斯莫利（美國人）
發現了碳元素的新形式——富勒氏球（也稱布基球）C60
1997年 P.B.博耶（美國人）、J.E.沃克爾（英國人）、J.C.斯科（丹麥人）發現人體細胞內負責儲藏轉移能量的離子傳輸酶
1998年 W.科恩（奧地利）J.波普（英國）提出密度泛函理論
1999年 艾哈邁德-澤維爾（美籍埃及人）將毫微微秒光譜學應用於化學反應的轉變狀態研究
2000年 黑格（美國人）、麥克迪爾米德（美國人）、白川秀樹（日本人）因發現能夠導電的塑料有功
2001年 威廉·諾爾斯(美國人)、野依良治(日本人)
在「手性催化氫化反應」領域取得成就巴里·夏普萊斯(美國人)在「手性催化氧化反應」領域取得成就。

2002年 約翰-B-芬恩（美國人）、田中耕一（日本人）在生物高分子大規模光譜測定分析中發展了軟解吸附作用電離方法。
庫特-烏特里希(瑞士人)以核電磁共振光譜法確定了溶劑的生物高分子三維結構。
2003年 阿格里（美國人）和麥克農（美國人）研究細胞隔膜
2004年諾貝爾化學獎授予以色列科學家阿龍·切哈諾沃、阿夫拉姆·赫什科和美國科學家歐文·羅斯，以表彰他們發現了泛素調節的蛋白質降解。其實他們的成果就是發現了一種蛋白質「死亡」的重要機理。
2005年
三位獲獎者分別是法國石油研究所的伊夫·肖萬、美國加州理工學院的羅伯特·格拉布和麻省理工學院的理查德·施羅克。他們獲獎的原因是在有機化學的烯烴復分解反應研究方面作出了貢獻。烯烴復分解反應廣泛用於生產葯品和先進塑料等材料，使得生產效率更高，產品更穩定，而且產生的有害廢物較少。瑞典皇家科學院說，這是重要基礎科學造福於人類、社會和環境的例證。
2006
美國科學家羅傑·科恩伯格因在「真核轉錄的分子基礎」研究領域所作出的貢獻而獨自獲得2006年諾貝爾化學獎

4. 高考英語688個高頻詞彙是哪些

personal、tie、still、offer、addition等。

一、personal

英 ['pɜːsənl] 美 ['pɜːrsənl]

adj. 私人的；個人的

n. （報刊）私人專欄

I have something personal to discuss with you.

我有點私事和你商量。

二、tie

英 [taɪ] 美 [taɪ]

n. 束縛；使人結合在一起的事物；領帶；繩；不分勝負

v. 系；約束；捆綁；打結；連結

He doesn't want any ties; that's why he never married.

他不願受束縛，所以不結婚。

三、still

英 [stɪl] 美 [stɪl]

adj. 靜止的；不動的；靜寂的

adv. 更；仍然；靜止地

v. 使......平靜下來

n. 蒸餾器；寂靜；定格照

Beware of silent dog and still water.

提防不吠的犬，小心靜止的水。

四、offer

英 ['ɒfə(r)] 美 ['ɔːfər]

vt. 提供；提出；（賣方）出價；貢獻

vi. 提議；出現；求婚

n. 提議；出價

Can you offer any evidence in support of what you have said?

你能提出證據來印證你講的話嗎？

五、addition

英 [ə'dɪʃn] 美 [ə'dɪʃn]

n. 增加；加法；附加物

In addition to a diet, she pursues various exercises on TV.

節食以外她還隨電視做體操。

5. 英語高考詞彙有哪些

太多了，寫一天都寫不完，為您介紹頻繁出現的高考英語詞彙：

personal、tie、still、offer、addition等。

一、personal

英 ['pɜːsənl] 美 ['pɜːrsənl]

adj. 私人的；個人的

n. （報刊）私人專欄

I have something personal to discuss with you.

我有點私事和你商量。

二、tie

英 [taɪ] 美 [taɪ]

n. 束縛；使人結合在一起的事物；領帶；繩；不分勝負

v. 系；約束；捆綁；打結；連結

He doesn't want any ties; that's why he never married.

他不願受束縛，所以不結婚。

三、still

英 [stɪl] 美 [stɪl]

adj. 靜止的；不動的；靜寂的

adv. 更；仍然；靜止地

v. 使......平靜下來

n. 蒸餾器；寂靜；定格照

Beware of silent dog and still water.

提防不吠的犬，小心靜止的水。

四、offer

英 ['ɒfə(r)] 美 ['ɔːfər]

vt. 提供；提出；（賣方）出價；貢獻

vi. 提議；出現；求婚

n. 提議；出價

Can you offer any evidence in support of what you have said?

你能提出證據來印證你講的話嗎？

五、addition

英 [ə'dɪʃn] 美 [ə'dɪʃn]

n. 增加；加法；附加物

In addition to a diet, she pursues various exercises on TV.

節食以外她還隨電視做體操。

高考的錄取方式：

高考的錄取方式採用網上錄取，志願填報方式，將全國的大學分為2個批次，此外，還有許多高校進行自主招生，但入選考生均須參加全國統考，成績應達到生源所在省（自治區、直轄市）確定的與試點學校同批次錄取控制分數線。

2014年11月29日，北京教育學會第27次學術年會在京開幕。

為了實現「教育均衡」的目標，教育部研究建立現任教師校長交流輪崗制度，計劃2014年開始用3至5年時間，實現縣（區）范圍內校長教師交流的制度化、常態化。

優質學校每年需有不低於10%的教師交流輪崗，校長、副校長連續任滿兩屆後原則上也要交流輪崗。各省市都在制定相應的輪崗規定。

2019年起，北京市將實施本科普通批次合並改革，本科一批與本科二批將合並為本科普通批，設置16所平行志願高校，每個志願高校設置6個志願專業，考生填報志願時須註明是否服從院校內專業調劑。

從2019年起，寧夏調整高考錄取批次，將第二批本科錄取與第三批本科錄取合並，普通文理科第二批本科院校志願數由原來4個調整為8個。

6. 高考必備3500詞彙有哪些

太多了，寫一天都寫不完，為您介紹頻繁出現的高考英語詞彙：

personal、tie、still、offer、addition等。

一、personal

英 ['pɜːsənl] 美 ['pɜːrsənl]

adj. 私人的；個人的

n. （報刊）私人專欄

I have something personal to discuss with you.

我有點私事和你商量。

二、tie

英 [taɪ] 美 [taɪ]

n. 束縛；使人結合在一起的事物；領帶；繩；不分勝負

v. 系；約束；捆綁；打結；連結

He doesn't want any ties; that's why he never married.

他不願受束縛，所以不結婚。

三、still

英 [stɪl] 美 [stɪl]

adj. 靜止的；不動的；靜寂的

adv. 更；仍然；靜止地

v. 使......平靜下來

n. 蒸餾器；寂靜；定格照

Beware of silent dog and still water.

提防不吠的犬，小心靜止的水。

四、offer

英 ['ɒfə(r)] 美 ['ɔːfər]

vt. 提供；提出；（賣方）出價；貢獻

vi. 提議；出現；求婚

n. 提議；出價

Can you offer any evidence in support of what you have said?

你能提出證據來印證你講的話嗎？

五、addition

英 [ə'dɪʃn] 美 [ə'dɪʃn]

n. 增加；加法；附加物

In addition to a diet, she pursues various exercises on TV.

節食以外她還隨電視做體操。

7. 高考化學中蒸餾與分餾有什麼不同

蒸餾是原理,分餾是蒸餾的應用.
蒸餾是根據液體混合物中成分的沸點的不同把液體進行分離的方法 .
分餾就是通過蒸餾的原理把液體成分進行分層蒸餾出來的過程.
比如石油的分餾,就是在蒸餾塔中進行

8. 高考高頻詞彙英語有哪些

personal、tie、still、offer、addition等。

一、personal

英 ['pɜːsənl] 美 ['pɜːrsənl]

adj. 私人的；個人的

n. （報刊）私人專欄

I have something personal to discuss with you.

我有點私事和你商量。

二、tie

英 [taɪ] 美 [taɪ]

n. 束縛；使人結合在一起的事物；領帶；繩；不分勝負

v. 系；約束；捆綁；打結；連結

He doesn't want any ties; that's why he never married.

他不願受束縛，所以不結婚。

三、still

英 [stɪl] 美 [stɪl]

adj. 靜止的；不動的；靜寂的

adv. 更；仍然；靜止地

v. 使......平靜下來

n. 蒸餾器；寂靜；定格照

Beware of silent dog and still water.

提防不吠的犬，小心靜止的水。

四、offer

英 ['ɒfə(r)] 美 ['ɔːfər]

vt. 提供；提出；（賣方）出價；貢獻

vi. 提議；出現；求婚

n. 提議；出價

Can you offer any evidence in support of what you have said?

你能提出證據來印證你講的話嗎？

五、addition

英 [ə'dɪʃn] 美 [ə'dɪʃn]

n. 增加；加法；附加物

In addition to a diet, she pursues various exercises on TV.

節食以外她還隨電視做體操。

9. 如何評價2017年高考全國卷一英語

一是選材豐富多用，滲透中外文化，助力文化品格培養，倡導科技，培育學生的情懷和國際視野，落實立德樹人任務，體現學科核心素養的滲透。此次全國卷1高考英語試題的素材選材符合真實性強、時代性強、題材廣泛、體裁多樣、語篇典型、難度適合的原則。體裁覆蓋了記敘文、說明文、議論文和應用文等四大文體。選用的語篇材料社會生活、歷史文化、科普知識、飲食等，均和學生生活緊密相關。具體話題包括宣傳手冊（閱讀A，介紹Pacific Science Center）、個人情況（閱讀B，在野生動物救援和教育組織工作）、藝術與傳承（閱讀C，爵士樂）、科普知識與技術（閱讀D，自製蒸餾器）休閑生活（七選五，露營體驗）、學校生活（完形填空，在學校學習美式手語的事情）、飲食與健康（語法填空，在飲食中不能過少或過多攝入脂肪和鹽分，兩種情況對健康都不好）、難忘經歷（短文改錯，生日後假期學車時的緊張心情）、傳統文化推廣（寫作，教朋友Leslie學習漢語、唐詩）等話題，具有豐富的人文內涵、現實意義和育人價值。
二是倡導語篇能力，對語言知識運用、閱讀理解及寫作能力的考查均在語篇層次進行，注重綜合運用能力的考核。各部分的任務兼顧真實性、實用性和趣味性，高度考查了學生的運用語言分析和解決問題能力。問題設置力求典型、規范，各部分考點設置分布合理，難度搭配適當，較全面地考查了學生應當掌握的基本語言技能以及各語言技能中包含的具體語言運用能力。命題語言（題目與選項）具有一定的難度，需要學生具有較高的解讀（paraphrase）能力，能夠反映一直以來高考全國卷的變化趨勢。七選五側重於對學生理解文章結構即文章內容連貫能力的考查，要求學生具有較高的語篇分析能力。
三是寫作任務真實。2017高考英語寫作是給朋友寫信告知下次上課計劃，題材是學生平時生活和學習中所熟悉的，又是學習和生活中用得上的，有很強的實用價值；同時具有很強的生活氣息，突出了在生活中使用英語傳遞信息的必要性和真實性，充分體現了用英語做事的教學理念：將來無論在國內大學或者國外深造，導師與學生在很多時候都是採用email聯系、交流、布置任務。
語篇材料生詞量與閱讀量控製得當。2017年全國卷1閱讀理解部分的總詞量為1894詞，文本長度為1436詞，與2016年全國卷相比，要求接近（全國卷2007~2016年閱讀理解總詞量在1800~2000詞之間，文本長度在1300~1400之間；其中全國1卷閱讀理解長度為1914詞，文本長度為1309詞）。
完形填空考查學生在篇章層面綜合運用背景知識、語言知識和邏輯判斷等手段進行意義補全的能力，重點考查實詞的用法。要求學生在掌握文章主旨大意和正確理解句與句、段與段之間的內在聯系的基礎上，准確判斷動詞、名詞、形容詞、副詞等的意義和作用，語篇層面的考查要點占較大比例。
語法填空考點設置符合考綱要求以及課程標准所倡導的語言學習理念，在語篇層面上考查對語法知識掌握和應用的情況，不僅關注語言基礎的詞法和句法考查，還重視對語篇邏輯和意義連貫的判斷，符合語言真實性的要求。與2016年全國卷1考點相比，此次沒有考副詞和代詞，適當增加了主謂一致和形容詞比較級，難度基本持平，答案保持了最大限度的唯一性，信度較高。
短文改錯考點設置均為高中階段學生學習英語過程中常犯的錯誤類型及項目，考點與考試大綱的樣題及近年高考全國卷的考點相一致，對於詞法、句法和行文連貫的考查分布合理，重視學生對於語篇的整體理解和邏輯判斷。與2016年全國卷1考點相比，適當增加了序數詞的考查。
書面表達對於部分寫作內容有所限定（如學習內容和課前准備），以保證評分的效度，但對於時間和地點給予了半開放，對學習漢語、唐詩等的意義這些拓展則不作內容規限，保持一定開放性。寫作任務對學生運用背景知識，合理拓展寫作內容的能力要求比較高，任務能夠充分考量學生就話題所表達內容的思想性、合理性和豐富度。